Schulische und außerschulische politische Bildung - Qualitative Studien und Unterrichtsbeispiele hermeneutischer Politikdidaktik

Inhaltsverzeichnis

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Hermeneutische Politikdidaktik – Forschungsperspektiven und Unterrichtsbeispiele für die politische Bildung

Literatur

Von der Praxis, für die Praxis, mit der Praxis – Zur Entwicklungspartnerschaft von hermeneutischer* Politikdidaktik und Politikunterricht

1 Anmerkungen zu einem mitunter verkürzten (Selbst-)Verständnis unserer Disziplin

2 Von der Praxis, für die Praxis, mit der Praxis – Die Politikdidaktik als interventionsorientierte Disziplin

Literatur

Performanzuntersuchung zur politischen Urteilskompetenz von Schüler*innen

1 Einleitung

2 Erkenntnisinteressen

3 Rahmendaten der Untersuchung

4 Ziele der Interpretationswerkstatt

5 Auswahl und Begründung der Methode

6 Grundzüge der objektiver Hermeneutik

7 Beschreibung des methodischen Vorgehens

7.1 Grundvoraussetzungen für die Textinterpretation

7.2 Darstellung des Analysematerials

7.3 Analyseschritte bei der Textinterpretation

7.4 Interpretationsphase

8 Strukturanalyse

9 Fazit

Literatur

Didaktik politisch-demokratischer Bildung als Gegenstand in der universitären Lehramtsausbildung im Jenaer Modell der Lehrerbildung

1 Einleitung

2 Politische Bildung und Demokratiepädagogik – Gemeinsame Ziele

3 Unterschiedliche Wege des Lehrens und Lernens

3.1 Anbahnung politischer Urteilsfähigkeit

3.2 Anbahnung demokratieadäquater Einstellungen

4 Konsequenzen für die Sozialkundelehrer(innen)-Ausbildung in Jena

4.1 Seminar „Von den Schwierigkeiten, ein guter Sozialkundelehrer zu werden“ – Beispiel: ‚Projektunterricht‘

4.2 Seminar „Taktvoll gegen Rechts“ – Beispiel: „Gelten Menschenrechte auch für Schwarze?“

5 Fazit

Literatur

Personenbezogene Geschichtspolitik: Perspektive für die Analyse und Beurteilung aktueller gesellschaftlicher und politischer Probleme in der handlungsorientierten politischen Bildung

1 Einführung

2 Narrationen in der multikulturellen Gesellschaft: Herausforderung für die politische Bildung und die Politikdidaktik

3 Chance der personenbezogenen Geschichtspolitik: Orientierung an dem personenbezogenen Ansatz der sozialwissenschaftlichen Hermeneutik

4 Politikdidaktische Funktion der Geschichtspolitik

5 Personenbezogene Geschichtspolitik als politikdidaktische Perspektive

5.1 Geschichtspolitik: Schaffung politisch – historischen Bewusstseins

5.2 Personenbezogene Geschichtspolitik: Angela Merkel

6 Aspekte und Schwerpunkte des Unterrichtsprozesses: Wie würden wir entscheiden? Flüchtlingspolitik im Rahmen von Geschichtspolitik und Krisenbewältigung

7 Fazit

Literatur

„Denkhüte“ im Politikunterricht – Ergebnisse einer Fallstudie über das politikdidaktische Potenzial der Methode unter besonderem Fokus politischer Urteilsbildung

1 Einleitung: Theoretische Vorannahmen über den Einsatz der Methode „Denkhüte“ im Politikunterricht

2 Fallgruppenauswahl, Bedingungsanalyse und didaktische Einordnung

2.1 Methodenorientierte Bedingungsanalyse der Lerngruppe

2.2 Didaktische Einordnung und Verlaufsplan

3 Beschreibung der Methodendurchführung vor dem Hintergrund didaktisch-methodischer Planungsentscheidungen

4 „Denkhüte“ in der Unterrichtspraxis: Ergebnisse der empirischen Unterrichtsforschung

4.1 Lehrperspektive: Ergebnisse der teilnehmenden Beobachtung

4.2 Lernperspektive: Die Ergebnisse der lernerbasierten Metakognition

5 Politikdidaktische Konsequenzen und methodische Handlungsempfehlungen

6 Fazit und Ausblick

Literatur

Die Diagnose von Präkonzepten der Demokratie

1 Einleitung: „Präkonzepte“ in der (fach-)didaktischen Forschung

2 Subjektive Demokratievorstellungen – empirische Ausgangsbefunde zur Orientierung

3 Problembefund und Methodenauswahl

4 Ergebnisse

4.1 Mind-Mapping

4.2 Concept-Mapping

4.3 Concept-Cartooning

5 Evaluation der Diagnosemethoden

6 Planungsdidaktische Konsequenzen

Literatur

Historische (Lern-)Orte politisch verstehen

1 NS-Gedenkstätten als historische und politische Orte

2 Historisch-politische Bildung an NS-Gedenkstätten

2.1 Ein empirischer Blick auf die Praxis historisch-politischer Bildung an NS-Gedenkstätten

2.2 Die Ziele historisch-politischer Bildung im gedenkstättenpädagogischen Diskurs

3 Politikdidaktische Reflexion

4 Konsequenzen und Anregungen für politische Bildung an NS-Gedenkstätten

Literatur

Außerschulische politische Lernorte – Amerikaner in Berlin

1 Außerschulische Lernorte

1.1 Fachlichkeit und Interdisziplinarität

1.2 Authentizität

1.3 Multiperspektivität

1.4 Selbsttätigkeit

2 Der biografische Ansatz

3 Amerikaner in Berlin

3.1 Sam Wooding (1895–1985) – Admiralspalast

3.2 Josephine Baker (1906–1975) – Nelson Theater/Modegeschäft

3.3 Mildred Harnack (1902–1943) – Gefängnis und Hinrichtungsstätte Plötzensee/Gedenkstätte Plötzensee

3.4 John Sieg (1903–1942) – Reichssicherheitshauptamt/Topographie des Terrors

3.5 Francis Gary Powers (1929–1977) – Glienicker Brücke

3.6 Frederic L. Pryor (*1933) – Untersuchungshaftanstalt des Ministeriums für Staatssicherheit/Gedenkstätte Hohenschönhausen

3.7 John F. Kennedy (1917–1963) – Rathaus Schöneberg

3.8 Martin Luther King (1929–1968) – St. Marienkirche

3.9 Gretchen Dutschke (*1942) – Büro des Sozialistischen Deutschen Studentenbunds (SDS)/Wohn- und Geschäftshaus

Literatur

Politische Bildung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit: Erste Ergebnisse aus einem explorativen Forschungsprojekt

1 Einleitung

2 Methodologie und empirischer Zugang

3 Fallbeschreibung Jugendarbeiter Bach

3.1 Handlungsorientierungen für die Arbeit im Jugendzentrum

3.2 Orientierungen zu Politik und politischer Bildung

3.3 Zusammenfassung und Diskussion

4 Fazit

Literatur